Главная » Справочник » Психологическая безопасность образовательной среды и ее субъектов » Жизнестойкость в психологической безопасности педагога

Жизнестойкость в психологической безопасности педагога

К числу значимых личностных детерминант, обеспечивающих психологическую безопасность педагога в образовательной среде, относят жизнестойкость (hardiness).

Термин «жизнестойкость» был введен американскими психологами С. Мадди, С. Кобаса в 80-х годах XX века. В отечественной психологии этот феномен активно изучают Д.А. Леонтьев, Л.А. Александрова, Е.И. Рассказова, А.В. Махнач, С.А. Богомаз, Т.В. Володина, Е.Н. Осин, Т.В. Корнилова и др.

Д.А. Леонтьев рассматривает феномен жизнестойкости в контексте концепции личностного потенциала.

Жизнестойкость – интегративная характеристика личности, система убеждений о себе, о мире, об отношениях с миром, включающая в себя три компонента (вовлеченность, контроль, принятие риска), препятствующие возникновению внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях за счет стойкого совладания со стрессами и восприятия их как менее значимых.

С. Бэлтман на основе анализа концептуализаций жизнестойкости, построенных на разных основаниях – человек, контекст, процесс и системность, охарактеризовала жизнестойкость педагога:

как способность индивида справляться с трудностями, использовать личные и контекстуальные ресурсы;
как процесс, посредством которого взаимодействуют характеристики отдельных учителей, их личные и профессиональные контексты;
как результат – профессиональная вовлеченность, развитие и благополучие педагога.

Учителя с высокой жизнестойкостью оценивают качество школьной жизни выше, они удовлетворены школой, местом работы, принадлежностью к коллективу, характеризуются общим положительным отношением к коллективу, месту работы, профессии.

Жизнестойкие педагоги удовлетворены профессией и имеют субъективную возможность принимать участие в жизни школы, влиять на мнение коллег, склонны к принятию оцениваемой профессиональной ситуации, а также к оптимистичному прогнозу ее разрешения.

Выявлены прямые взаимосвязи удовлетворенности педагога значимыми характеристиками образовательной среды, ее референтной значимости, психологической защищенности с самочувствием и жизнестойкостью; обратные взаимосвязи между угрозами общественного характера и самочувствия педагога, жизнестойкости, психологической безопасности и референтной значимости.

Основными предикторами жизнестойкости педагога в образовательной среде являются ее референтность и субъективно значимые для педагога угрозы общественного характера.

Другим значимым фактором, связанным с жизнестойкостью и определяющим психологическую безопасность педагогов, их благополучие, психическое здоровье, предотвращающим профессиональное выгорание, выступает самоэффективность.

И. Бурич с коллегами установили, что преподаватели, которые были самоэффективны, сообщали о большей вовлеченности в свою работу, большем удовлетворении, любви и удовольствии, и меньшем истощении, отчаянии, гневе по отношению к своим ученикам.

Понятие самоэффективность связано, прежде всего, с трудами А. Бандуры, который в рамках социально-когнитивной теории личности определяет самоэффективность как убеждения человека относительно его способности управлять событиями, воздействующими на его жизнь.

М.И. Гайдар, зани-мающийся изучением личностной самоэффективности будущих психологов, уточнил и расширил определение самоэффективности, определив, как сочетание представлений человека о своих возможностях и способностях быть продуктивным при осуществлении предстоящих деятельности, общении и его уверенности в том, что он сумеет реализовать себя в них и достичь ожидаемого объективного и субъективного эффекта.

Согласно социально-когнитивной теории, самоэффективность учителей можно охарактеризовать как уверенность в собственной способности организовывать, планировать и выполнять действия, необходимые для достижения конкретных образовательных целей. Самоэффективность учителя связана с верой учителя в свою собственную способность успешно выполнять конкретные педагогические задачи и обязанности.

Для повышения внутренних ресурсов в плане формирования жизнестойкости и обеспечения психологической безопасности педагогов растет потребность в обучении методам психологической и психофизиологической саморегуляции, потребность в психологической поддержке, овладение навыками здорового образа жизни.

Разновидностью таких методик могут быть тренинги на выносливость, результатом которых станет снижение уровня депрессии и тревоги, проблемные семинары для педагогов, которые способствовали бы активному, а не пассивному реагированию на стрессовую образовательную среду.

Предыдущая статья Депрессия и неврозы у школьников Следующая статья Здоровье и безопасность как целевые ориентиры школьного образования

Статьи по теме