Учебный диалог в современном учебно-воспитательном процессе

Для учебного диалога необходим особый, объективно ценный материал, значимый в глазах учащихся. Таким материалом являются организующие идеи, проблемные и неоднозначные вопросы учебного материала. Как правило, такое содержание исключает упрощенчество в учебном процессе, предполагает серьезное к нему отношение, обеспечивая таким образом предпосылки для построения диалога.

Через небезразличное отношение учащихся к содержанию, к тем жизненным реалиям, которые за ним скрываются, весь диалог приобретает смысл, личностно воспринимается как значимый для них процесс.

Содержательная сторона диалога – лишь часть рассматриваемой проблемы. Другая часть – процессуальная – состоит в том, что диалог – беседа, но беседа особого рода. Вопрос учителя либо поступающая от него информация могут порождать со стороны учащихся неоднозначность ответов, разнообразие мнений, предположений.

Множественность вопросов и ответов, кооперированная деятельность учащихся – все должно быть подчинено поиску объективных или субъективных истин. На содержание вопроса учащихся, как правило, влияет их личный жизненный опыт.

Значительное количество информации школьники приобретают за пределами школы, из таких источников, как:

• телевидение;
• кино;
• Интернет;
• научнопопулярная литература.

Существенными свойствами личного опыта учащихся  являются неупорядоченность впечатлений, противоречивость воспринятой информации, неоднозначность точек зрения. Современный ребенок, бессистемно и дискретно информированный по самым разным вопросам, зачастую испытывает определенные сложности из-за наличия противоречий между той информацией, которую он получает вне стен школы, и программным материалом. Редко именно это побуждает его обращаться с вопросами к учителю.

Соответственно этому приобретаемый учеником опыт в общей структуре освоенного им содержания распределяется по-разному. Одна часть опыта занимает более актуальные, другая – менее актуальные зоны сознания. Актуальный опыт, т.е. то, к чему учащийся небезразличен, должен стать основой и предпосылкой формирования смысловых образований в качестве дидактического фактора.

В обучающем диалоге смыслообразующие возможности проявляются наиболее рельефно. Диалог предполагает обращение учителя прежде всего к актуально значимому для учащихся опыту, с тем чтобы задействовать скрытую силу личностного смысла, смысловых установок, смысловых конструктов и т.д.

Диалоговое содержание и этапы педагогической коммуникативной стратегии на уроке. Педагогический диалог как особая форма коммуникации стратегичен по своей сути, поскольку педагог, выстраивая взаимодействие с классом, осуществляет свое коммуникативное намерение, производит выбор содержания учебного материала, а также отбор лексических средств, необходимых для реализации диалога.

В общем виде педагогическая коммуникативная стратегия при проектировании диалогического обучения включает в себя:

• выбор глобального речевого намерения педагога – наличие у говорящих совокупности знаний, представлений, взглядов, необходимых для понимания текста), скоординировать совместную деятельность, убедить, скорректировать процесс понимания);
• отбор лексических средств, адекватных условиям педагогического взаимодействия на уроке;
• определение объема содержания учебного материала, который передается посредством реализации избранной стратегии;
• установление порядка речевых тактик (конкретных вопросов, реплик), позволяющих эффективно реализовать стратегию;
• приведение в соответствие коммуникативной структуры развернутого высказывания определенному стилю (научному, разговорному).

Использование различных диалоговых стратегий в определенной последовательности позволяет более эффективно организовать процесс смыслообразования. Диалоговые стратегии можно соотнести с основными этапами изучения новой темы в рамках классической структуры урока.

Однако необходимо отметить, что, с одной стороны, этапы изучения новой темы и этапы смыслоориентированного урока могут не совпадать – эта корреляция условная и допускает стихийные изменения в связи с контекстом урока или с непредсказуемыми факторами, которые могут возникнуть в ходе урока и повлечь за собой изменения в структуре диалога.

С другой стороны, учитель вправе целенаправленно распределить нижеописанные этапы изучения новой темы на несколько уроков, если стандартный урок продолжительностью сорок – сорок пять минут не позволяет реализовать все этапы и типы учебного диалога в полной мере.

Педагогические стратегии проявляются в тактиках – совокупности речевых действий, приемов, которые соответствуют отдельным этапам реализации диалоговой стратегии.

Как правило, он не занимает много времени, но при этом имеет важное значение: педагогу необходимо учитывать позицию учащегося, который оценивает происходящее, основываясь на своих интересах и предпочтениях. Учителю важно «встроить» эти интересы и предпочтения в смысловую канву урока.

На данном этапе целесообразно использовать экспрессивнориторическую стратегию, которая может быть реализована в виде следующих диалоговых тактик:

• формирование эмоционального настроя;
• самопрезентация;
• установление контакта.

Диалоговая тактика «формирование эмоционального настроя» интенционально обусловлена намерением субъектов дидактического взаимодействия «существовать» в комфортной образовательной («рабочей») среде, при необходимости выразить свое эмоциональное отношение к происходящему и имеет целью создание необходимого коммуникативного контекста.

В процессе общения на уроке очень важен эмоциональный фон коммуникации, адекватный уровень взаимоотношений, обмен эмоциями и т. п. Данная тактика реализуется в эмпатийно-личностном типе учебного диалога, используются такие типы реплик, как пожелание, приглашение к совместной деятельности, комплимент.

В дидактическом аспекте для учителя очень важно умение установить контакт с обучаемым, это залог успешного коммуникативного взаимодействия, а следовательно, и продуктивного смыслообразования.

Контактоустанавливающая тактика реализуется в консолидирующем типе диалога, особенность которого заключается в том, что он не несет самостоятельной смысловой нагрузки. Эта тактика использует такие структурные компоненты диалога, как приветствие, обращение, этикетные формулы.

Ученики в ответ на приветствие учителя, согласно школьному этикету, обязаны встать, выражая тем самым ответное приветствие и свою готовность к занятию. Тактические ходы установления контакта прослеживаются в частом использовании учителем местоимений «мы», «наш» (урок, тема), словосочетания «мы с вами».

Обычным является употребление глаголов в форме первого лица множественного числа («записываем», «проверяем»); формы повелительного наклонения множественного числа глагола «давать»: «давайте прочитаем (вспомним, посмотрим)».

Характерны для этой диалоговой тактики также такие вопросы к ученикам, которые показывают значимость мнения, позиции школьников в ходе совместной деятельности («А как вы думаете?», «Вы согласны?»). Все перечисленное позволяет выявить стремление к кооперации, так как предполагает коммуникативную и деятельностную «общность» педагога и учащихся. На организационном этапе педагог может выбрать одну из указанных тактик либо применить их последовательно.

Учитель использует регулятивно-контролирующую диалоговую стратегию и диалоговую тактику «выявление общих предпозиций», что предполагает выявление того «культурного фона» учащихся, который необходим для понимания нового учебного материала.

Первичное изучение (восприятие) учебного материала; погружение в учебный материал с привлечением культурного опыта субъектов; «вживание» в учебный материал, экстраполяция пройденного на свой личный опыт Применение знания Оценочная Выявление ошибочных толкований; утверждение правильных толкований; эмотивная оценка. Этап «освоение нового знания», в зависимости от объема содержания новой темы, может длиться в течение одного или нескольких уроков.

Данный этап предполагает использование информационно-смысловой стратегии, которая последовательно реализуется в трех тактиках:

• первичное изучение учебного материала;
• погружение в учебный материал с привлечением культурного опыта субъектов;
• «вживание» в учебный материал и экстраполяция пройденного на свой личный опыт.

Диалоговой тактике «первичное изучение учебного материала» соответствует такой тип учебного диалога, как диалог-истолкование, форм форма реализации – эвристическая беседа, в ходе которой происходит первичное освоение знания, его интерпретация.

Необходимо отметить важность создания ситуации, при которой у учащихся появится «знание о незнании» и потребность в дальнейшем понимании проблемы, где посредником в осмыслении выступит учитель.

Формы реализации – беседа, дискуссия, диспут. Часто ученики при ответе на вопрос учителя ориентируются на формулировку, т. е. на «вербальную составляющую», которая помогает им найти ответ в тексте.

При этом они часто не вдумываются в вопрос. Для того чтобы помочь школьникам объективно оценить содержание текста, педагог должен задавать такие вопросы, которые потребуют от них другой формулировки, иного выражения того же содержания.

Несмотря на то, что ответы на эти вопросы можно найти в тексте, формулировка вопроса, который задает учитель, должна отличаться от формулировок текста учебника. Подготовить такие вопросы для учителя, как правило, труднее, но они помогают ученику более точно интерпретировать текст на уровне анализа знаний.

Очень важно при использовании рассматриваемой тактики сформировать такое отношение к новому материалу, когда учащиеся начинают чувствовать «близость» с изучаемыми событиями и перестают воспринимать учебный материал как набор сухих и отрешенных от жизни фактов и событий.

Важной особенностью реализации всех перечисленных диалоговых стратегий является формирование установки на терпимое отношение к чужому мнению, к высказываниям других. Недопустимы насмешки, грубость, резкость.

Педагог в это время является активным наблюдателем: он и сам участвует в дискуссии, и в то же время отмечает в листе наблюдений характер высказываний учащихся, а любая агрессия по отношению к партнеру и по отношению к изучаемому материалу останавливается в корректной форме.

Использование тактики «вживание в учебный материал и экстраполяция пройденного на свой личный опыт» возможно не во всех учебных ситуациях – как правило, это зависит от характера содержания обучения, от творческого потенциала учащихся в группе, от степени уже имеющейся «погруженности» в изучаемый материал.

В общем, эти вопросы формулируются по принципу «А как бы ты поступил…?» На них нельзя ответить на основании текста. Ученик должен дать ответ, опираясь на собственный опыт и самостоятельное осмысление изученного учебного материала.

Педагог может предложить учащимся смоделировать различные жизненные ситуации, для решения которых потребуется применить полученное знание После проведения этапного контроля, который может быть реализован как в виде беседы, так и в других формах (сочинение, изложение), учитель применяет тактики «выявление (отрицание) ошибочных толкований» и/или «утверждение правильных толкований».

В первом случае можно прибегнуть к аргументирующему диалогу, цель которого – убедить в корректной форме ученика (учеников) в ошибочности взглядов, установок, мировоззрений, сформировавшихся на основе изученного учебного материала.

Такой диалог предполагает использование доказательств, аргументов как со стороны педагога (Это не совсем так, потому что…), так и со стороны учащихся (Я так думаю, потому что…, Я уверен, что я прав, потому что…), а также вопросов, инициирующих обсуждение разных точек зрения (Почему ты именно так считаешь?; Объясни, пожалуйста, поподробнее… и т. д.).

На данном этапе важно создать ситуацию успеха и убедить учащегося в правильности усвоенных им смыслов. Тактика «эмотивная оценка» является неотъемлемой составляющей дидактического взаимодействия, она реализуется учителем практически на каждом уроке, часто в «воспитательных целях» и, как правило, содержит эмоциональный «подтекст».

Суть любых образовательных технологий (В.В. Гузеев, Г.К. Селевко) заключается в возможности коррекции неправильного понимания, в «возвращении» ученика на этап освоения нового для формирования правильной модели мира.

Именно диалог как основная форма коммуникативного взаимодействия членов современного социума позволяет учителю успешно решать самые сложные дидактические задачи в образовательной среде школьного урока.