Развитие гуманистической педагогики в конце 20 века

Следующий этап развития гуманистической педагогики – последняя четверть XX века – можно охарактеризовать целым рядом направлений, среди которых «развивающее обучение», холистическая школа, коммуникативное направление и культурологическое направление.

Его представители: Л. Рэсс и С. Вассерман, Р. Эннис, Т. Браун и Г. Кастилло (США), В. Давыдов, Л. Занков, Б. Эльконин, В. Бухвалов, О. Газман, З. Гельман, Р. Хозанкин, И. Якиманская, Л. Бережнова, Г. Селевко (Россия) и т.д.

Холистическая школа выявляет идею кроскультурного построения содержания общего образования; интеграцию методологических основ восточной и западной философии.

Допущение, что человек имеет не один, а, по крайней мере, три различных канала познания: чувственный, рациональный и сверхчувственный – сверхрациональный (интуиция, озарение и т.п.)

Создание атмосферы в учебном заведении по принципу большой семьи, где все призваны заботиться друг о друге, где разновозрастное объединение позволяет каждому ощутить себя значимым членом сообщества.

Идёт развитие навыков по созданию в ходе совместной учебной деятельности доброжелательной, бесконфликтной атмосферы, а также навыков достойного выхода из конфликтных ситуаций, если таковые возникнут, без нравственного ущерба для окружающих и для себя.

Его представители: С. Ваймер, Е. Паризер, Д. Джонсон, С. Каган, Д. Соломон, Э. Шейпс (США и Западная Европа), Иванов, В. Караковский, А. Тубельский, В. Рубцов, П. Ершов (Россия) и др.

Широкую популярность получают в этот период идеи «семейной педагогики», представителей которой вполне правомерно рассматривать как авторов самостоятельных проектов гуманистической педагогики в рамках направления «открытые школы».