Психологическая экспертиза образовательной среды

Психологическая экспертиза образовательной среды связана со всеми ее компонентами и может проводиться в аспекте изучения психологической безопасности и выделения угроз, которые содержатся в образовательной среде. Эти угрозы могут быть явными (открытыми) и потенциальными (скрытыми), осознаваемыми и неосознаваемыми школьником, непосредственными и опосредованными. В ходе экспертизы психологической безопасности образовательного учреждения используется мониторинг, являющийся основным инструментом экспертизы психологической безопасности образовательной среды.

Психологическая безопасность личности проявляется в переживании учащимся своей защищённости, уверенности в себе и удовлетворённости собой как личностью и субъектом деятельности, а также своими социальными отношениями. Следовательно, особую актуальность и остроту приобретает вопрос определения характеристик образовательной среды, влияющих на психологическую безопасность субъектов образовательного процесса.

Опосредованность проявляется в том, что ученик не прямо переживает ощущение опасности, но испытывает трудности в осуществлении своей ведущей деятельности, что влияет на его защищенность и удовлетворенность, уверенность в себе. Прежде всего, угрозы связаны с несоответствием содержания образования возможностям или потребностям обучающихся – высокая учебная нагрузка, слишком объемные или трудные домашние задания, подавление инициативы и самостоятельности обучающихся. Также сюда относят низкую мотивацию и успеваемость, невысокий интеллектуальный уровень класса и отсутствие или недостаток профилактических мероприятий.

Это, прежде всего неблагоприятный психологический климат, отсутствие поддержки, недостаточный психологический контакт между всеми субъектами образовательного процесса, в результате чего между ними возникает недоверие, предвзятое отношение, конфликты, а также проявления нетерпимости и психологического (а иногда и физического) насилия.

Оценка психологической безопасности может проводиться по следующим показателям:

• благоприятность психологического климата (для определения психологического климата существуют специальные оценочные методики);
• вовлеченность родителей в дела школы – определяется в процессе изучения документации по работе с родителями, интервьюирования родителей и педагогов, наблюдения за проведением мероприятий с участием родителей;
• наличие психологического контакта родителей с педагогами определяется в процессе интервьюирования родителей и педагогов, наблюдения за проведением мероприятий с участием родителей;
• наличие внимания и уважения к учащимся определяется в процессе интервьюирования обучающихся, наблюдения за взаимодействием педагога и обучающихся, изучения воспитательной работы;
• наличие психологической поддержки педагогов;
• доверие детей к педагогам определяется в процессе интервьюирования обучающихся, наблюдения за взаимодействием педагога и обучающихся;
• уважение детей к педагогам определяется в процессе интервьюирования обучающихся, наблюдения за взаимодействием педагога и обучающихся;
• уровень взаимопомощи и поддержки среди одноклассников определяется в процессе интервьюирования обучающихся, наблюдения за взаимодействием обучающихся в учебной и внеучебной деятельности, в специальных диагностических ситуациях;
• проявление нетерпимости, физического и психического насилия со стороны одноклассников и более старших детей определяется в процессе интервьюирования и анкетирования обучающихся, наблюдения за взаимодействием обучающихся в учебной и внеучебной деятельности, в специальных диагностических ситуациях.