Коррекция взаимоотношений ребенка с родителями

Происходящие в последнее время в нашей стране политические преобразования, изменения в социально-экономической жизни всего государства и общества, несомненно, влияют и на отношение к детям.

Именно поэтому изучение проблем взаимодействий и взаимоотношений родителей, имеющих детей с нарушениями развития, специалистов-медиков, психологов, психиатров и педагогов в практическом смысле сегодня чрезвычайно важно.

И значение семьи при формировании личности ребенка с особыми образовательными потребностями, и характер установления связей в образовательном и медицинском пространстве будут определять первичную социализация личности нашего ребенка.

И в настоящее время для специалистов, работающих с детьми данной категории, особенно актуальными и реальными стали задачи активного привлечения семьи в специальное образовательное пространство, включения родителей в коррекционно-педагогический процесс при условии знания специфики детско-родительских отношений, складывающихся в этих семьях и формирования устойчивых связей со специалистами и педагогами, то есть со всем окружением ребенка, ибо, действительно, семья нуждается в помощи государственных учреждений и работающих в них специалистов.

Сегодня в нашей стране социально приемлемым является воспитание детей с нарушениями развития, так же как и их здоровых сверстников, с самого рождения, семье, и здесь очень многое зависит от правильного родительского поведения – сформированной потребности как можно раньше обращаться к специалистам для адекватной оценки способностей и возможностей детей.

Большинство родителей направляют все свои усилия на диагностику заболевания, обследование ребенка и медикаментозное лечение. Но немногие знают, что успех лечения будет во многом зависеть от окружающих ребенка лиц, от выбора игрушек, книг и участия взрослого в играх, а главное, от своевременно начатых и систематических специальных занятий.

Основой успешного взаимодействия специалистов и родителей в целях максимального удовлетворения потребностей ребенка являются открытость и гуманизм, профессионализм и ответственность во всей системе отношений между ребенком, семьей, специалистам и обществом.

Упоминавшаяся выше профессор МГУ А.С. Спиваковская, одна из ведущих специалистов в области профилактики детских неврозов, выделила три критерия оценки родительских позиций: адекватность, динамичность и прогностичность.

А специалист должен соблюдать определенные этические нормы при использовании конфиденциальной информации о ребенке и его семье, которую он получил от родителей. Недопустимыми являются менторский тон, нравоучения при взаимодействии с родителями.

Для установления уважительных, доброжелательных взаимоотношений с семьей педагогу требуется тактичное, корректное поведение, умение поставить себя на место консультируемого и сообщить ему любую информацию в щадящей, не травмирующей его чувства, форме.

Отсюда: главной задачей специалистов при взаимодействии с семьей, имеющей ребенка с нарушениями психического развития, является не только выдача рекомендаций по воспитанию ребенка, но и создание таких условий, которые бы максимально стимулировали членов семьи к активному решению возникающих проблем.

В таких случаях решения, выработанные в процессе сотрудничества со специалистами, родители считают своими и более охотно внедряют их в собственную практику воспитания и обучения ребенка.

Родителей необходимо готовить к сотрудничеству со специалистами, которое потребует от них немало времени и усилий. Они нуждаются в поддержке и одобрении, так как результаты, по вполне понятным причинам, будут видны не сразу, и родителям может показаться, что их усилия потрачены впустую.

В неблагоприятных семьях сотрудничество с родителями является особенно тяжелой задачей, поэтому для создания в семье климата, способствующего развитию ребенка, специалистам, прежде всего, следует проанализировать позиции, которые занимают по отношению к ребенку с нарушениями психического развития его родители и ближайшие родственники, и лишь после этого избирать ту или иную тактику общения с ними.

Оказывая помощь семье, специалист дает родителям полную информацию об их ребенке: указывает его специфические особенности, слабые и сильные стороны, подчеркивая последние.

Педагог напоминает родителям о необходимости сохранения физического и психического здоровья, разъясняет родителям важность сохранения контактов с социальным окружением, что способствует лучшей адаптации ребенка. Важно сохранить в семье единство и согласованность всех требований к ребенку.

В детском саду специальные занятия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, конечно, сами по себе не гарантируют позитивных изменений в обучении, воспитании и развитии ребенка – коррекционный эффект достигается далеко не всегда.

Необходима преемственность работы ДОУ, специалиста и семьи. Но вот что любопытно: факт наличия в семье особого ребенка осложняет мотивацию родителей на сотрудничество.

Но необходимость тесного сотрудничества родителей ребенка с особыми образовательными потребностями с педагогами группы и воспитателями очевидна, поскольку роль накопленного багажа знаний в этот период жизни ребенка гораздо значительнее, чем можно себе представить, и если родители это понимают, они гораздо внимательнее относятся к связи между тем, что делают для ребенка сами и той большой и серьезной работой, которую совершают педагоги и психологи, чтобы способствовать преодолению недостатков в развитии ребенка.

Благодаря использованию этих форм работы отмечаются существенные позитивные изменения и в восприятии семейных отношений ребенком, и в осознании своего положения в семейном коллективе, и в динамике родительского отношения к детям.

Родители более адекватно оценивают состояние своих детей, а, получив всесторонние сведения о закономерностях развития, различных моделях воспитания и обучения, особенностях личности и поведения детей, члены семьи более оптимистично оценивают перспективы проблемного ребенка.

Итак, в отечественной коррекционной психологии

В педагогике достаточно много внимания уделяется работе специалиста-психолога с родителями, воспитывающими ребенка с нарушениями психического развития и педагогами.

Вообще, такого количества важных вопросов не имеет, скорее всего, ни одна отрасль, ни одно направление психологии. И важнейшими, вполне возможно, являются вопросы социальной реабилитации и социальной адаптации детей с нарушениями психического развития.

Одним из основных положений нашей коррекционной психологии должно стать признание общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка. Это означает, что в жизни ребенка с нарушениями психического развития, так же, как и у его нормальных сверстников, должна быть «эпоха игры».

И игра должна стать ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития, оказывающей развивающее воздействие на весь психологический облик ребенка.

Конечно, все методы психокоррекции детей лучше разделить на две группы: основные и специальные.

К основным методам отнесем те, что можно считать базисными с точки зрения развития психодинамики:

игротерапию, арт-терапию, психоанализ, метод десенсибилизации, аутогенной тренировки, поведенческий тренинг и т.д.

Специальные методы включают в себя тактические и технические приемы психокоррекции, которые влияют на устранение имеющегося дефекта с учетом индивидуально-психологических факторов.

При подборе методов необходимо исходить из специфической проблемы ребенка, особенно, если специалист занимается эмоциональными проблемами ребенка с нарушениями в психическом развитии.

Не благополучие ребенка, поэтому вполне возможно сочетание игровых, психоаналитических методов, методов семейной психокоррекции, индивидуальной и групповой работы, психорегулирующих тренировок с целью развития навыков самоконтроля поведения и смягчения эмоционального напряжения. Кроме того, необходимо учитывать и степень тяжести неблагополучия ребенка.

В одной из своих работ А.С.Спиваковская, рассматривая психокоррекционный процесс как определенную систему, выделила в ней основные блоки: диагностический, установочный, коррекционный и оценочный:

Диагностический блок, отвечающий за изучение индивидуальных особенностей ребенка, анализ факторов, способствующих его эмоциональному неблагополучию;

Установочный блок, имеющий целью формирование положительной установки ребенка и его родителей на занятия.

Коррекционный блок, основной целью которого и является гармонизация процесса развития личности ребенка с эмоциональным неблагополучием.

Ориентировочный – ребенку предоставляется возможность спонтанной игры. Психолог наблюдает за детьми, а у детей формируется положительный эмоциональный настрой на занятия, что очень важно в процессе сглаживания внутренних конфликтов.

Кроме того, здесь продолжается диагностика форм поведения особенностей общения детей например, с целью окончательного формирования группы. Психотехнические приемы здесь состоят из различных невербальных коммуникаций, коммуникативных игр.

Реконструктивный – уже проводится коррекция неадекватных эмоциональных и поведенческих реакций. Психотехническими приемами на данном этапе являются сюжетно-ролевые игры, разыгрывание детьми проблемных жизненных ситуаций.

Эти игры способствуют эмоциональному отреагированию и вытеснению негативных переживаний. Ребенок обучается самостоятельно находить нужные способы поведения и формы эмоционального реагирования.

Оценивая эмоциональное состояние ребенка до и после занятий, целесообразно использовать цветовой тест Люшера, методику цветописи, рисуночные тесты, цветовой тест отношений (ЦТО) и др.

Для подростков с нарушениями психического развития, проявляющегося в различного рода конфликтной динамике, можно предложить такие фазы групповой психокоррекции: установочная, подготовительная, реконструктивная, закрепляющая.

Можно использовать и психорегулирующую тренировку с целью смягчения эмоционального дискомфорта, формирования приемов релаксации, развитие навыков саморегуляции и самоконтроля поведения.

При систематических занятиях нормализуются тормозные процессы, что дает возможность ребенку управлять своим эмоциональным состоянием, подавлять вспышки раздражения и гнева.