Классификация методов и приемов обучения русскому языку

Классификация методов обучения русскому языку богата и разнообразна.

Она складывается из общедидактических методов, то есть методов, которые являются общими для всех (или большинства) изучаемых учебных предметов.

Классификация методов обучения русскому языку также складывается из специфических методов, то есть методов, присущих только данному предмету (родному языку) – это различные виды разбора, диктант, изложение. Особо следует выделить методы лингвистической науки.

Все многообразие методов, которыми пользуется учитель, может быть представлено в виде определенной системы, основными признаками которой, как отмечает А.В.Текучев, являются:

• полнота охвата всех сторон предмета обучения;
• взаимосвязанность всех методов между собой;
• единство общедидактических принципов как основы всех методов.

Метод наблюдений над языковыми явлениями применяется с целью наилучшего осознания изучаемой языковой теории.
Наблюдения, как правило, проводятся под руководством учителя по определенному плану (или данным в учебнике вопросам) и готовят учащихся к осознанному усвоению определений, правил.

Вслед за наблюдением помещается правило, определение, то есть обобщаются обнаруженные закономерности языка.

Материал, представленный в учебниках для анализа, дан как в виде готового текста (слова, словосочетания, предложения или связного текста), так и задания, помогающего ученикам самостоятельно подобрать текст для анализа. Установка на усвоение учащимися языка как единства во всем многообразии его проявлений, а также стремление активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать их наблюдательность, способность к выводам определили широкое применение метода наблюдений над языком, особенно на первой ступени изучения систематического курса русского языка (5-6 классы).

Метод аналогии выступает в процессе обучения как метод познания.

Метод аналогии широко используется в процессе изучения орфографии и пунктуации. Он богат и методическими приемами.
Так, учащимся нередко предлагается отыскать в художественном тексте предложения по аналогии с данным, содержащим определенную пунктограмму.

Обобщение пройденного материала по пунктуации сложносочиненных предложений, сложноподчиненных с однородными
придаточными можно изучать в 9 классе по аналогии с пунктуацией предложений с однородными членами.

Например, в упражнении учащимся предложено распространить предложения так, чтобы у них получилось одно предложение простое с однородными членами, а второе – сложносочиненное.

Метод эксперимента в обучении применяется не на всех этапах урока (целесообразнее его применять в ходе повторения,
закрепления изученного материала).

Текст без знаков препинания допускает разное чтение (Туча закрыла небо подул порывистый ветер пошел дождь). С помощью вопросов учителя и чтения текста, в котором расставлены знаки препинания, нет разного толкования, все понятно. Учащиеся приходят к правильному выводу о назначении знаков препинания: помогать читающему правильно воспринимать смысл. Следовательно, метод эксперимента активизировал мыслительную деятельность учеников.

Аналитико-синтетический метод является основным при обучении всем учебным предметам; вся познавательная работа
ученика – это прежде всего анализ и синтез. И на уроках русского языка, посвященных раскрытию какой-либо темы, как правило, анализ непрерывно сменяется синтезом, синтез – анализом.